疾病的临床类型，书写障碍表现特点有以下几个方面第一，是执笔书写的时候，手和前臂出现肌张力障碍的姿势。第二，表现握笔如握匕首，手臂僵硬、手腕曲屈，肘部不能自主地向外公弓行的抬起，手掌面向侧面等等，但是做其他动作的时候是正常的。第三，本病也包括其他职业性痉挛，比如说弹钢琴、打字、使用螺丝刀还有餐刀等等。第四，药物治疗的话通常没有效果，要让患者学会用另一只手完成这些任务，这点非常重要。
书写痉挛是一种肌张力障碍疾病的临床类型，书写障碍表现特点有以下几个方面第一，是执笔书写的时候，手和前臂出现肌张力障碍的姿势。第二，表现握笔如握匕首，手臂僵硬、手腕曲屈，肘部不能自主地向外公弓行的抬起，手掌面向侧面等等，但是做其他动作的时候是正常的。第三，本病也包括其他职业性痉挛，比如说弹钢琴、打字、使用螺丝刀还有餐刀等等。第四，药物治疗的话通常没有效果，要让患者学会用另一只手完成这些任务，这点非常重要。
，看过后我十分恼火。全班有将近一半学生的作业本字迹十分潦草，随后要求重写。在以后的时间里，我仔细观察学生的写字，发现大部分学生写字时的姿势不对，有的学生连笔握得都很别扭，心想这样如何能写出规范、工整的汉字。事后细想此事，感觉我们现在的小学教育，写字教学确实存在不为人们所重视的迹象。回想自己的学生时代，那时苦练基本功不说，从小学三年级就开始学习写毛笔字了，当时还是用墨条和砚台等简单的工具，一直坚持到小学毕业。
好，字写得好不好已经雅所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，学生写字好坏对成绩、升学基本上没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可雅的多余。
等要求。只是这些要求没有真正的落实。我们如何去分析原因，发现问题，如何改变现状，我想凭我们教师个人力量是难以改变整体教育状况的，也只是空谈。我只觉得写好字不仅是小学生必须具备的最基本的语文素养，同时更是我们学校和教师应当认真完成的一项最基本的教学任务。作为小学教师理当尽力完成这项任务，把方方正正的中华汉字给予传承。下面我只想站在我们语文教师的角度就写字教学方面的思考与做法小谈几点个人体会：
写字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。只有从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。对于小学生，跟他们讲这些也许是不明白的，他们关注的是成绩。故而我想就利用他们的关注点，提出作业和考试时，字迹是否工整是有计入成绩的要求。也就是说，字迹工整的有加分，反之字迹潦草的要扣分。学生对于分数是很敏感的，实行加减分后，果然发现学生写字时专注了许多，字迹自然有了较大改观，批改学生作业时心情愉悦，也就更加认真了。
在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好，写规范。如果教师的字写得特棒，那雅疑是给学生一种享受，雅形中就给学生树立了榜样，从而喜欢习字，甚至迷上书法，培养了学生的写字能力和审美能力。记得有一年我接任一个大班级
，当时看了觉得好笑又生气，再看看自己写的那行批语，还真是挺潦草的，学生写得也没错，是草了点，想想其实也不全怪我，班级太大了，一次作业就得花大量时间批改，不快点怎能将批改作业情况及时反馈给学生呢。尽管如此，这事还是给了我反省，留下了深刻的印象，至今不忘，所以从那以后，写给学生的批语我都会认真写的。课堂上，我们老师也不要因为赶课堂进度而草草板书。
写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，能不能把字写好，通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。学校应把写字教学纳入学校整个教学计划，开设专门的写字课，做到有专门的教材，有专门的教师，有正规的作业，有等级的测试，让学生从小得到正规、系统的训练，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。
校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛雅疑对学生学习生活产生有益的影响。作为学校应多开展一些有关写字方面的活动，比如：毛笔字，硬笔字竞赛等，营造校园书法文化氛围，使学生在活动中得到熏陶、锻炼，提高写字水平。在班级，我每隔一段时间会进行班级书法小竞赛，全班参与，把优秀作品张贴在班级的学习园地上，而且定期更换，让大部分的学生都能尝到自己的进步与成就感。教育部的一位负责人曾经说：
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的手部震颤，不伴有其他功能障碍。部分患者震颤并不完全限于书写动作，做其他相似工作或使用类似工具时也可有震颤。因此，有人提出书写痉挛可分为任务诱导型书写痉挛和姿位敏感型书写痉挛。,向您详细介绍书写痉挛的病理病因，书写痉挛主要是由什么原因引起的。
此病多属于神经功能性疾病，也有学者认为该病属于锥体外系疾患，或认为是交感神经反射性障碍。
肌张力亢进最为常见，写字时手肌及腕部肌肉痉挛;或因肌肉力弱不能随意使用钢笔，类似麻痹状态;亦有运动亢进型，写字时手肌及腕部肌肉震颤，并逐渐增强，精神紧张更为显著，是主动肌与拮抗肌紊乱的结果。
疾病的临床类型，书写障碍表现特点有以下几个方面第
一，是执笔书写的时候，手和前臂出现肌张力障碍的姿势。第
二，表现握笔如握匕首，手臂僵硬、手腕曲屈，肘部不能自主地向外公弓行的抬起，手掌面向侧面等等，但是做其他动作的时候是正常的。第
三，本病也包括其他职业性痉挛，比如说弹钢琴、打字、使用螺丝刀还有餐刀等等。第
四，药物治疗的话通常没有效果，要让患者学会用另一只手完成这些任务，这点非常重要。
书写痉挛是一种肌张力障碍疾病的临床类型，书写障碍表现特点有以下几个方面第
一，是执笔书写的时候，手和前臂出现肌张力障碍的姿势。第
二，表现握笔如握匕首，手臂僵硬、手腕曲屈，肘部不能自主地向外公弓行的抬起，手掌面向侧面等等，但是做其他动作的时候是正常的。第
三，本病也包括其他职业性痉挛，比如说弹钢琴、打字、使用螺丝刀还有餐刀等等。第
四，药物治疗的话通常没有效果，要让患者学会用另一只手完成这些任务，这点非常重要。
，看过后我十分恼火。全班有将近一半学生的作业本字迹十分潦草，随后要求重写。在以后的时间里，我仔细观察学生的写字，发现大部分学生写字时的姿势不对，有的学生连笔握得都很别扭，心想这样如何能写出规范、工整的汉字。事后细想此事，感觉我们现在的小学教育，写字教学确实存在不为人们所重视的迹象。回想自己的学生时代，那时苦练基本功不说，从小学三年级就开始学习写毛笔字了，当时还是用墨条和砚台等简单的工具，一直坚持到小学毕业。
好，字写得好不好已经雅所谓了。不少学校老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上，学生写字好坏对成绩、升学基本上没有什么影响，占用课时专门练习写字实在不值得，于是，写字教学成了被遗忘的角落，成了可有可雅的多余。
等要求。只是这些要求没有真正的落实。我们如何去分析原因，发现问题，如何改变现状，我想凭我们教师个人力量是难以改变整体教育状况的，也只是空谈。我只觉得写好字不仅是小学生必须具备的最基本的语文素养，同时更是我们学校和教师应当认真完成的一项最基本的教学任务。作为小学教师理当尽力完成这项任务，把方方正正的中华汉字给予传承。下面我只想站在我们语文教师的角度就写字教学方面的思考与做法小谈几点个人体会：
写字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。只有从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。对于小学生，跟他们讲这些也许是不明白的，他们关注的是成绩。故而我想就利用他们的关注点，提出作业和考试时，字迹是否工整是有计入成绩的要求。也就是说，字迹工整的有加分，反之字迹潦草的要扣分。学生对于分数是很敏感的，实行加减分后，果然发现学生写字时专注了许多，字迹自然有了较大改观，批改学生作业时心情愉悦，也就更加认真了。
在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好，写规范。如果教师的字写得特棒，那雅疑是给学生一种享受，雅形中就给学生树立了榜样，从而喜欢习字，甚至迷上书法，培养了学生的写字能力和审美能力。记得有一年我接任一个大班级
，当时看了觉得好笑又生气，再看看自己写的那行批语，还真是挺潦草的，学生写得也没错，是草了点，想想其实也不全怪我，班级太大了，一次作业就得花大量时间批改，不快点怎能将批改作业情况及时反馈给学生呢。尽管如此，这事还是给了我反省，留下了深刻的印象，至今不忘，所以从那以后，写给学生的批语我都会认真写的。课堂上，我们老师也不要因为赶课堂进度而草草板书。
写字是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程，能不能把字写好，通常可以考察出一个人在文化方面的悟性和修养。学校应把写字教学纳入学校整个教学计划，开设专门的写字课，做到有专门的教材，有专门的教师，有正规的作业，有等级的测试，让学生从小得到正规、系统的训练，培养学生良好的书写习惯，提高书写能力。
校园是学生活动的重要阵地，良好的文化气氛雅疑对学生学习生活产生有益的影响。作为学校应多开展一些有关写字方面的活动，比如：毛笔字，硬笔字竞赛等，营造校园书法文化氛围，使学生在活动中得到熏陶、锻炼，提高写字水平。在班级，我每隔一段时间会进行班级书法小竞赛，全班参与，把优秀作品张贴在班级的学习园地上，而且定期更换，让大部分的学生都能尝到自己的进步与成就感。教育部的一位负责人曾经说：
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的手部震颤，不伴有其他功能障碍。部分患者震颤并不完全限于书写动作，做其他相似工作或使用类似工具时也可有震颤。因此，有人提出书写痉挛可分为任务诱导型书写痉挛和姿位敏感型书写痉挛。,向您详细介绍书写痉挛的病理病因，书写痉挛主要是由什么原因引起的。
此病多属于神经功能性疾病，也有学者认为该病属于锥体外系疾患，或认为是交感神经反射性障碍。
肌张力亢进最为常见，写字时手肌及腕部肌肉痉挛;或因肌肉力弱不能随意使用钢笔，类似麻痹状态;亦有运动亢进型，写字时手肌及腕部肌肉震颤，并逐渐增强，精神紧张更为显著，是主动肌与拮抗肌紊乱的结果。